Inclusión educativa
La educación inclusiva es aquella que reconoce, valora y responde, de manera pertinente, a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos. Su objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, tal cual lo requiere todo proceso educativo.
En ese sentido, hablar de inclusión en el ámbito educativo implica la transformación de las prácticas pedagógicas, así como también la (re)formulación y creación de ciertas políticas en el sistema educativo contemporáneo. Una de las acciones dentro del ámbito de la política educativa en nuestro país que, justamente, buscan incidir en la transformación de los imaginarios sociales y en las prácticas educativa es la promulgación del Decreto 1421 de 2017. Cuyo objetivo principal se centra en garantizar la prestación del servicio educativo para la población con discapacidad en el marco de la educación inclusiva, en los aspectos de acceso, permanencia y calidad, para que así puedan transitar desde el nivel preescolar hasta el superior.
Acorde con este decreto, se ha propuesto, en efecto, la implementación de los Planes Individuales de Ajustes Razonables -PIAR-. Destinados principalmente a regular la pertinencia del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con discapacidad. Esto es, a posibilitar un acompañamiento sistemático e individualizado durante su escolarización, teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, los PIAR han de comprenderse, así, no solamente como un ajuste integral a la planeación de aula, de área y del plan estudios del Colegio, sino -ante todo- como la herramienta fundamental para la materialización de todo proyecto de inclusiòn educativa.
Categorías de inclusión educativa
Los siguientes son los criterios de clasificación de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), que forman parte del programa de inclusión antes mencionado:
- Discapacidad intelectual
- Psicosocial: Trastorno del espectro autista-psicosocial mental -TEA-
- Trastornos específicos del aprendizaje escolar -Comportamiento TDH-
- Limitación física-movilidad
- Sordo-ceguera
- Sensorial auditiva, usuario de Lengua de señas colombianas -LSC-
- Sensorial auditiva, usuario del castellano oral
- Discapacidad sistémica
- Sensorial visual ceguera
- Sensorial visual -baja visión-
En el caso particular de la Institución Educativa Leonidas Rubio Villegas, el mayor número de estudiantes se encuentra ubicado en las categorías Discapacidad intelectual y Psicosocial mental, por lo que iniciamos haciendo algunos aportes que contribuyan a materializar una trayectoria educativa exitosa de los mismos, contando, a su vez, con el involucramiento de la familia y su apoyo a la labor docente.
Discapacidad intelectual
Partiendo de sus características, a continuación se plantean algunas recomendaciones a tener en cuenta para el efectivo proceso formativo del/la estudiante que presenta discapacidad intelectual:
Su proceso de aprendizaje se realiza a ritmo lento, por lo que se le debe brindar mayor número de experiencias pedagógicas que le permitan la construcción de nuevos aprendizajes.
En general, tiende a fatigarse rápidamente. Su atención no se mantiene por un tiempo prolongado, por consiguiente, se debe trabajar con él/ella por periodos cortos y de manera paulatina irlos prolongando poco a poco.
Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido, además tiene dificultad para solucionar problemas nuevos, por esta razón, se le debe repetir varias veces las tareas ya realizadas para que recuerde cómo se hacen y para qué sirven.
Puede aprender mejor cuando ha tenido éxito en las actividades anteriores, por lo tanto, se deben programar las acciones pedagógicas siempre a partir de los conocimientos previos y secuenciar bien las dificultades.
De preferencia, ubicarlo/a en el aula cerca de compañeros/as que pueden ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.
Permitirle más tiempo para realizar las actividades teniendo en cuenta sus dificultades relacionadas con la memoria de trabajo, su razonamiento perceptivo y sus procesos atencionales.
Ajustar la evaluación a las características del/la estudiante: 1) valorar el contenido de las respuestas y 2) revisar las preguntas para determinar si se ha equivocado porque no entiende la pregunta o por falta de dominio conceptual.
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